??每學期的開學初我就把對學生進行量化的標準公布，并且貼在教室的墻上。具體的量化標準包括每天的作業(yè)完成情況，上課、下課的表現(xiàn)，勞動的態(tài)度，做值日、做值周班委的情況，以及好人好事等。有了明確的目標，每位都同學發(fā)自內(nèi)心地想管理好自己。每周我還讓每位同學根據(jù)自己的得分情況來寫一周小結(jié)，并且在小組內(nèi)交流，讓每位同學都談一談自己近階段的表現(xiàn)，哪些方面進步了，哪些方面退步了。階段的自查反饋，強化了學生自主管理的意識。
??另一方面，激發(fā)學生自主管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。如：我讓每位同學都有當小組長的機會。小組長負責組員一周的學習、衛(wèi)生、紀律、勞動的考核、評分。小組長由每組第一排的同學擔任，每周輪換一次，并且在每周的班會課上都會對這周小組長中表現(xiàn)最好的同學給予表揚，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自主管理的意識。www.gushibaike.com一個階段下來，我對這段時間當任過小組長的同學進行了調(diào)查，讓他們談一談當“干部”的感受，認為自己和班級比以前有進步的占82%，差不多的占14%，有退步的占4%。事實表明，成效顯著。
??一般說來，學生的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。
